Cambiamos de blog
Por motivos técnicos, traslado la aportación llevada a cabo en este blog a La tecla y la espada un nuevo espacio de reflexión y debate. Gracias por darnos vuestra voz
http://lateclaylaespada.blogspot.com/
La RAE se nos vuelve ye-ye
El común de los hispanohablantes zozobra entre "bes" y "uves", "haches" y demás y estos pinchaúvas de la RAE se dedican a enturbiar lo que estaba relativamente claro... Las burocracias son así de inoperativas y mediocres por eso encuentran -como los sofistas de Aristófanes- un interés supino en polemizar sobre si las moscas hablan por la boca o por el trasero. Si se trataba de ser condescendientes, deberíamos haber sido condescendientes no sólo con nuestros hermanos de allende los mares sino con estos más cercanos a los que no dudamos en señalar con el dedo cada vez que cometen una incorrección. Suprimamos, pues, con alegría la "de" de los participios, la "ese" final sin tristeza alguna ya que tanto parece molestar al catedrático de sociología de turno, con ánimo justiciero, todas y cada una de esas engorrosas tildes que algunas decanas obvian sin ningún tipo de pudor y, cuando dejemos la magnífica e injustamente denostada lengua española hecha unos zorros, releguémosla sin piedad, condenémosla al ostracismo sin que nos invada la culpa, apartémosla como se hace con los malos vicios, y abracemos con fraternal cariño ese inglés que tan bueno debe de ser cuando de él hablan bien hasta los que no lo saben hablar.
Máster de Educación Secundaria 2010/11: ¿Seguimos igual?
"El hombre es el único animal que tropieza dos veces con la misma piedra"
Todos conocemos esta sentencia; a todos se nos ha justificado o hemos justificado una acción errónea mediante la misma pero ¿tiene derecho el docente a obviar su experiencia o la experiencia de aquellos que le precedieron para recaer en los infructuosos errores del pasado -quiero decir- tiene derecho a comportarse como un animal? Ninguno de nosotros respondería que sí a esta cuestión, que, por otro lado, es retórica, pero muchos de nosotros cometeríamos el mencionado error sin darnos cuenta.
Es el caso que a nuestros compañeros filólogos del Máster de Educación les han vuelto a "castigar" con la elaboración de una programación didáctica para un curso de ESO. El profesor en cuestión, que ya no es profesora y que ha llegado muy pero que muy avanzado el curso, ha decidido esto sin encomendarse a Dios o al Diablo o, lo que es peor, sin consultar con aquella ajada flor tardía que no sólo propuso lo mismo el año anterior sino que lo aderezó con la confección de una unidad didáctica, también para un curso de la ESO.
Si este nuevo docente se hubiera tomado la molestia de consultar a su predecesora, sabría que un ejercicio de este tipo plantea numerosos problemas: por un lado, sus alumnos se van a limitar a copiar, cortar y pegar, pedir y reelaborar, -o lo que se quiera- una programación didáctica mientras intentan convencer y convencerse de que, en realidad, el producto final ha sido cosa de ellos; por otro, tan infructuoso y absurdo mandato no va a poder ser corregido por una sencilla razón: el docente, que es un profesor contratado y tiene otro trabajo, no va a tener tiempo para corregir las aproximadamente mil páginas que de forma tan temeraria ha solicitado a sus inexpertos alumnos.
Lo expuesto ya de por sí sería malo pero lo peor queda aún por decir. Suponiendo, lo cual es mucho suponer, que este personaje sea un profesional en la confección de programaciones y unidades didácticas, cómo no es consciente que la programación ni de un curso ni de cuatro jamás queda o debería quedar a manos de un único docente; no se da cuenta de que, si esto fuera así, aún redactando con la plantilla de las editoriales, quienes pagarían las consecuencias serían los alumnos; no que muchos pares de ojos ven más que uno, que muchas mentes unidas valen más que una; que una programación, sea del tipo que sea debe estar contextualizada porque para lo otro ya están los decretos reales o irreales. Acaso, ¿lo que quiere es que mis compañeros copien el decreto en una orgía de contenidos y competencias que aún no están en disposición de entender y mucho menos de asimilar porque aún no se les ha formado en ello -sí, el día 28 de octubre fue su primer día de clase-?
Antes de haber realizado tan absurda demanda, este docente debería haberse reunido con sus compañeros de departamento -para eso están las redes de formación-, haberse interesado por la marcha del curso anterior, del malestar que generaron decisiones de este tipo, haberse concienciado de que este máster es mucho más que una preparación a una posible oposición, en definitiva, que este máster no es -repito- no es el CAP; debería haberse informado de la realidad de los departamentos de lengua y literatura, ya que parece estar dormido cuando asiste a las reuniones del suyo y, ante todo, debería saber que él está ahí para abrir puertas y no para cerrarlas con una mala praxis. De esta forma, evitaría tropezar -como tropezará- con la misma piedra que tropezó nuestra denostada flor el pasado año.
Luis F. Güemes,
en Alicante a 30 de octubre de 2010.
A Marcelino
Me entristece tu marcha, compañero, mas cumpliste uno a uno con tus años para con tus hermanas y hermanos obreros. En la muerte, encontrarás esa justicia que anhelabas y que nos hace a todos tan humanos: el premio del reposo, la conciencia del todo y de la nada.
Oposiciones: seguimos con la misma m*****
Hola a tod@s!! En primer lugar, espero que estéis disfrutando de las vacaciones tan merecidas que ¿tenemos? Yo no tengo, así que lo que de dice disfrutar...En segundo lugar, he de decir que no sé cuándo leeréis esto. Hoy no, lo sé. En menos de dos horas comienza el partido. ¡Qué nervios gente! yo ya hago fuerza para que marquen pronto y se nos pasen un poco los nervios.
Bueno, yo quería hablar de las oposiciones, ese mundo desconocido para muchos y del que estoy empezando a formar parte. La verdad, no sé en qué momento se me cruzaron los cables y decidí presentarme, pues como much@s sabéis llevaba todo el año diciendo: "Ni de coña hago yo oposiciones este año, ¿estáis loc@s?". Pues mirad por donde al final he acabado haciendo yo la locura.
La verdad es que ha sido una esperiencia interesante porque te pruebas a ti mismo: ¿Se puede hacer una Programación en menos de un año? Yes, We can..., y en menos de seis meses, de dos meses, de un mes, incluso en menos de una semana... Seguro que locuras más grandes se han hecho en esta vida. ¿Te puedes presentar sin estudiar? ¿Se puede escribir en un examen de oposición sin haberse leido un tema? Sí, querid@s amig@s, se puede...
La verdad es que mi experiencia ha sido un poco a lo loco y sin pensar. Evidentemente, después del año que llevaba con el Máster no tenía ni tiempo, ni ganas para estudiar, pero sí que quería saber de que iba todo esto, pues la docencia es algo a lo que me quiero dedicar y opositar siempre lo he tenido en mente, así que... allá que fui!! Me presenté en Murcia acompañada de tres fenómenos masterianos (Elena, Carmen y Jacobo) y han sido unos días de bastantes risas, por qué no decirlo.
Bueno, a lo que interesa:
- Día de la presentación: tal día tuvimos que bajar a Murcia para entregar la programación didáctica. Cómo no, coincidió, qué casualidad, con el examen escrito en la Comunidad Valenciana. Yo quiero saber, ¿qué problemas tienen las comunidades con que nos presentemos en varios lugares de España? No era mi caso, pero es muy normal que gente de Alicante se presente en Murcia y al contrario y este año gracias a las "coincidencias" no ha podido ser. ¿Acaso no tenemos derecho a probar suerte en varios lugares de nuestro país? Eso sí, hay que decir que son muy considerados, porque las fechas de presentaciones, exámenes y exposiciones salen unas 48 horas antes del acto, uff, menos mal que avisan con tiempo para decidir en qué luegar me presento!! Eso sí, cuando se trata de pagar, te obligan a hacerlo dos meses antes. Por tanto, ¿cuánto dinero se llevan las autonomías de la gente que paga pensando que va a poder hacer un examen y luego no lo hacen porque los programan para que coincidan entre las distintas comunidades? En fin..., sólo con esto ya me pongo mala.
- Día de la prueba escrita: esto es total!!! Me encanta la lógica de nuestro país. Se supone que cada vez la enseñanza tiene que ser más práctica, bla bla bla... Entonces, ¿por qué tenemos que hacer un examen totalmente filológico? ¿Acaso no hemos hecho suficientes durante la carrera? Puede que me equivoque, seguramente sea así, pero, sinceramente, creo que sería más últil otro modelo de examen, pues vamos a ser docentes en secundaria y bachillerato. Desde mi punto de vista, una propuesta más útil sería que sacasen 5 bolitas (como se hace actualmente), pero en vez de desarrollar teóricamente el tema, que el futuro docente tenga que crear en vivo y en directo un modelo de unidad didáctica, es decir, si nos sale por ejemplo "La literatura en el s.XVIII" los opositores tendrían que programar la forma de impartir este tema en el aula. Todo eso en el aula del examen, sin más ayuda que nuestras cabezas, imaginación y originalidad. Evidentemente, los opositores no harían una UD perfecta, pero de eso se trata, de que se valore a la persona en el momento clave, pues, desde mi punto de vista, se verían reflejadas de una forma más clara las aptitudes y capacidades de las personas que se presentan a oposiciones.
- Día de la encerrona: curioso este día, pues es el más temido por los opositores. ¿Por qué? Miedo escénico, pánico por quedarte en blanco, porque un tribunal sea duro... En fin, múltiples dudas se nos pasan por la cabeza cinco minutos antes de comenzar a exponer. En este aspecto, quiero hacer una crítica basada en mi experiencia personal, lo cual quiere decir que no todos los tribunales son así. De hecho mis compañeros tuvieron mejor suerte que yo. No obstante, yo tuve mi encerrona un lunes a las 9 de la mañana, por lo que a las 8 ya estaba sacando las bolitas. Tuver suerte porque puede defender la unidad didáctica que mejor controlaba y donde expuse algunos juegos bastante divertidos (como el de los martillos, juego que hicimos Anto, Noemí y yo con Juanmi este año). No me puse nerviosa, porque sabía que no perdía nada y desarrollé la programación y la UD decentemente. ¿De qué me quejo entonces? Muy sencillo: me sentía totalmente ignorada. No me hacían caso, pasaban de mí, apenas me miraban y apenas me hicieron preguntas al terminar mi defensa y las preguntas que me hicieron son de cosas que yo había dicho y que estaban en la programación, pero como no me escucharon..., no se dieron ni cuenta. He pensado que a lo mejor me estaban poniendo a prueba, puede ser, pero en cualquier caso no me hacían caso. La cuestión es que a mí me da "igual" porque no me lo he estado currando todo el año, pero hay gente que estudia mucho, que va muy preparada y también le pasa. Lo siento pero me parece indignante que un tribunal tenga esta actitud. ¿Están cansados porque llevan muchos días de oposición? Lo siento mucho, todos somos humanos, pero creo que deberían, como mínimo, intentar que no se les note, porque nosotros nos damos cuenta y eso influye mucho y, al fin y al cabo, ser miembro de un tribunal es algo muy serio, pues están jugando con el futuro de los que se presentan. Simplemente pido respeto, que valoren el trabajo de los opositores.
Como ya he mencionado, esto son reflexiones mías. Posiblemente muchas sean erróneas, pero... ¡qué caramba! de los errores se aprende y así comparto mis pensamientos una vez más con vosotr@s que hacía tiempo que no escribía. Espero, sinceramente, que alguien me haga la contra, para así poder ver este mundo con un poco más de optimismo, ya que mis palabras son, cuando menos, negativas.
Un besazo enorme para tod@s!!!
A ver si dentro de un rato podemos celebrar que somos campeones del mundo!!!
MOMENTAZOS
Durante este intenso año hemos vivido muchos momentos, algunos han sido difíciles, estresantes,..., pero esos debemos olvidarlos y quedarnos con los buenos (que han sido muchos), y, sobre todo, con las amistades que hemos hecho durante este tiempo, que espero que no se pierdan.
Por todo ello he realizado este vídeo, para rememorar esos buenos momentos y esbozar una gran sonrisa en todo aquel que lo vea.
Besicos para tod@s
Mª Carmen Gandía Gil
P.D. Hay que seguir juntándonos para poder hacer otro vídeo como este :-)
lost; un final polémico
Algunos creyeron, porque así sus guionistas quisieron hacérselo creer, que Lost era una novela de aventuras, de ciencia ficción, una épica historia de amor. Resultó que al final se trataba del destino, de cómo nuestras acciones repercuten en nuestra vida y en las vidas de los demás, una historia de sacrificios, una metáfora o -si se quiere- parábola de la vida aderezada con unas cuantas teorías cuánticas, unos cuantos misterios irresolubles, unos cuantos malos malísimos y unos pocos buenos buenísimos. En lo que creo que acertamos todos es en que Lost es, simplemente, una historia de amor y una que habla de ese amor perfecto del que Platón hablaba en El banquete; un amor que tiene sentido y cobra total plenitud en la unión de dos mitades que en realidad son sólo una. Lost, en definitiva, es la eterna búsqueda del otro que nos completa.
Este final, que a muchos desilusionará, a otros frustrará y a muchos dejará impávidos, supone la opción más inteligente y rentable para un serie televisiva que cada uno de nosotros podrá interpretar como mejor pueda o mejor quiera. Yo me voy al bar a que uno de mis mejores amigos se ría de mis teorías.
Luis F. Güemes Suárez
En Alicante, a 8 de junio de 2010
El estudiante de Salamanca: otra mirada
"Y si caigo
¿qué es la vida?
Por perdida
ya la di,
cuando el yugo
del esclavo
como un bravo
sacudí."
"Canción del pirata"
-Espronceda-
Por encima de todo, don Félix es un personaje consecuente que encarna a la perfección el espíritu de libertad y rebeldía propio del Romanticismo. Allí donde el otro, el Tenorio, retrocede ante el horror de la condenación eterna, éste, gallardo y heroico, se enfrenta a toda la amplitud de su destino, pereciendo como vivió, mirando de frente la roja condena, estrechando los esqueléticos hilos de su destino. Cuantos reproches se le hagan serán validos y muchos de estos satisfarán a los más píos; pero hay algo de lo que no se le podrá acusar jamás: de haber retrocedido.
Tres cuentos de hadas, de Gustavo Martín Garzo
Obra editada por Ediciones Siruela en el año 2003 (las ilustraciones son de Jesús Gabán), obteniéndose con ella el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en el 2004. Está destinada para lectores que tengan doce o más años. Su autor (Valladolid, 1948) es novelista y ensayista, y ha trabajado en la Revista " Un ángel más". Ha conseguido varios premios: El amigo de las mujeres (Premio Emilio Hurtado, 1991), El lenguaje de las fuentes (Premio Nacional de Narrativa,1993), Tres cuentos de hadas ( Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, 2004). Cultivó diferentes géneros (narrativa, poesía...), plasmado en libros como: Las historias de Marta y Fernando (1999), Los cuadernos del naturalista ( 1997), La mano(1998), El cuarto de al aldo (2007), etc.
El libro consta de tres cuentos de hadas, fantásticos, de encantamientos, con personajes con nombre, con objetos mágicos y seres sobrenaturales. Está narrado con una prosa transparente que caracteriza la narrativa del autor, con prosa sensorial estimulante. La naturaleza está presente, y abundan las descripciones de atmósferas y de paisajes. Además, los espacios son maravillosos (conviviendo el hombre con el animal), produciendo que en el lector se despierte la imaginación; predominan los campos léxicos de los pájaros y de las flores, así como las imágenes sensoriales, la sinestesia, el humor, la ironía, y la intertextualidad (hay referencias al Príncipe feliz, de Óscar Wilde, La Sirenita, de Andersen, La Bella y la Bestia, Blancanieves, King Kong, etc. ) que ayuda a fomentar la magia y la fantasía como técnicas usadas por el autor.
El primer cuento (El vuelo del ruiseñor) cuenta la historia de una niña de siete años (Laura) que ayuda a un pájaro cuando este estaba atrapado en una red. Se hacen amigos y por las noches el pájaro entra a su habitación para estar con ella. Un día la niña enferma, y el ruiseñor (aconsejado por la lechuza) hace un largo viaje para conseguir unas bayas que podían curar a la niña. Sufre mucho, pues tiene que viajar durante veinte días a temperaturas muy bajas, pero consigue llevarlas a la casa de Laura , lugar en el que muere cuando su gato le hinca su zarpa. La enfermera le da las bayas a la niña, que se recupera. Finalmente, la niña se hace cantante de ópera, y cada vez que canta se acuerda de su amigo.
El segundo cuento (El hada que quería ser niña ) es la historia de una niña ( Cristina) que muere en el bosque cuando perseguía a un conejo. Un hada se apodera de su cuerpo y de su vida, volviendo a su casa y a su colegio como si ella fuera. Con el tiempo vienen los problemas, y ella con la madre cambian de ciudad (para evitar los murmullos de la gente, pues era visible que no crecía). Una noche van a un bosque, y ella camina sobre el río, cosa que extrañó a su madre. Al final, la madre enferma y muere, y ella vuelve al bosque.
El tercer cuento (El Príncipe amado) cuenta la relación de Emilia (mujer muda que es dada a un labrador cuando era pequeña) con un dragón, y la problemática que eso conlleva: cuando se casa ella empieza a ver al dragón porque le alegraba la vida, y Gonzalo (su marido) celoso lo mata. Ella queda embarazada ( pero del dragón) teniendo a Álex (niño con características no humanas), niño que será escondido por su padre, y que luego enamorará (hechizará )a todas las mujeres. Su amiga, María (la hija del carcelero) le ayuda a volver a la realidad a estas mujeres, a la vez que ella también consigue olvidarle.
Estos cuentos (con capítulos, títulos e ilustraciones) han sido fáciles de leer y de comprender, siendo consciente de los campos léxicos que encierran los cuentos, la fantasía, la mezcla de mundos, la convivencia existente entre el mundo animal y el humano, además de la intertextualidad como rasgo principal. Considero que la magia y la fantasía son elementos claves en estos cuentos, ya que los sentimientos y las emociones están a flor de piel.
El libro consta de tres cuentos de hadas, fantásticos, de encantamientos, con personajes con nombre, con objetos mágicos y seres sobrenaturales. Está narrado con una prosa transparente que caracteriza la narrativa del autor, con prosa sensorial estimulante. La naturaleza está presente, y abundan las descripciones de atmósferas y de paisajes. Además, los espacios son maravillosos (conviviendo el hombre con el animal), produciendo que en el lector se despierte la imaginación; predominan los campos léxicos de los pájaros y de las flores, así como las imágenes sensoriales, la sinestesia, el humor, la ironía, y la intertextualidad (hay referencias al Príncipe feliz, de Óscar Wilde, La Sirenita, de Andersen, La Bella y la Bestia, Blancanieves, King Kong, etc. ) que ayuda a fomentar la magia y la fantasía como técnicas usadas por el autor.
El primer cuento (El vuelo del ruiseñor) cuenta la historia de una niña de siete años (Laura) que ayuda a un pájaro cuando este estaba atrapado en una red. Se hacen amigos y por las noches el pájaro entra a su habitación para estar con ella. Un día la niña enferma, y el ruiseñor (aconsejado por la lechuza) hace un largo viaje para conseguir unas bayas que podían curar a la niña. Sufre mucho, pues tiene que viajar durante veinte días a temperaturas muy bajas, pero consigue llevarlas a la casa de Laura , lugar en el que muere cuando su gato le hinca su zarpa. La enfermera le da las bayas a la niña, que se recupera. Finalmente, la niña se hace cantante de ópera, y cada vez que canta se acuerda de su amigo.
El segundo cuento (El hada que quería ser niña ) es la historia de una niña ( Cristina) que muere en el bosque cuando perseguía a un conejo. Un hada se apodera de su cuerpo y de su vida, volviendo a su casa y a su colegio como si ella fuera. Con el tiempo vienen los problemas, y ella con la madre cambian de ciudad (para evitar los murmullos de la gente, pues era visible que no crecía). Una noche van a un bosque, y ella camina sobre el río, cosa que extrañó a su madre. Al final, la madre enferma y muere, y ella vuelve al bosque.
El tercer cuento (El Príncipe amado) cuenta la relación de Emilia (mujer muda que es dada a un labrador cuando era pequeña) con un dragón, y la problemática que eso conlleva: cuando se casa ella empieza a ver al dragón porque le alegraba la vida, y Gonzalo (su marido) celoso lo mata. Ella queda embarazada ( pero del dragón) teniendo a Álex (niño con características no humanas), niño que será escondido por su padre, y que luego enamorará (hechizará )a todas las mujeres. Su amiga, María (la hija del carcelero) le ayuda a volver a la realidad a estas mujeres, a la vez que ella también consigue olvidarle.
Estos cuentos (con capítulos, títulos e ilustraciones) han sido fáciles de leer y de comprender, siendo consciente de los campos léxicos que encierran los cuentos, la fantasía, la mezcla de mundos, la convivencia existente entre el mundo animal y el humano, además de la intertextualidad como rasgo principal. Considero que la magia y la fantasía son elementos claves en estos cuentos, ya que los sentimientos y las emociones están a flor de piel.
El misterio de la isla de Tökland...
...perdidos con Joan Manuel Gisbert
Éste es el trailer que realizaron unos alumnos después de leer esta obra de Joan Manuel Gisbert.
El argumento de la obra es el siguiente: Mr. Kazatzkian lanza un desafío que consiste en desentrañar todos los secretos que esconde esta enigmática isla. Diferentes personas acudirán a la isla con el objetivo de participar en este peculiar concurso. Allí emprenderán distintas aventuras y algunos de ellos llegarán al corazón del laberinto donde averiguarán los secretos más profundos del universo.
Se trata de una novela de aventuras, muy apropiada para cualquier curso de la ESO, pues es una temática que suele gustar mucho a estos alumnos. Además, podemos motivarles habándoles de que trata de una isla misteriosa y aprovechar el tirón de la exitosa serie de televisión 'Lost', pues seguro que muchos de ellos la conocen y les llama la atención un libro donde los protagonistas tengan que desvelar los secretos más profundos de la isla, algo que sucede de forma similar en la serie de televisión.
La reomiendo, sin lugar a duda, a todos mis compañer@s, pues es rápida de leer, con un léxico sencillo y engancha hasta el último instante. ADemás, podemos relacionarla con otras obras literarias, como Viaje al centro de la tierra. Seguro que muchos de los alumnos han ido hablar de esta famosa novela (y película) y creo que puede ser un factor motivador.
Por su parte, los temas que se tratan son bien interesantes, como los deseos del ser humano, la pasión por saber, etc., algo que ya empieza a preocupar a nuestros jóveles lectores.
Quiero decir que, viendo el tráiler anterior, nosotros podríamos hacer algo parecido con nuestros alumnos y, así, engancharlos al placer de la lectura con actividades que les puedan resultar atractivas. Pueden hacer un tráiler, un fragmento de 'La Película' o incluso un cómic.
En definitiva, estamos ante una obra que puede gustar tanto a niños como no tan niños, por su carácter aventurero, algo que, en muchas ocasiones, no se pierde, por suerte, con el paso de los años.
Alejandra Serrano Rivera
El nombre del enigma; una mirada comparativa a El último enigma de Joan Manuel Gisbert
Esta reseña no pretende desvelar todos los misterios de tan interesante novela, sino más bien invitar a su lectura ofreciendo unos cuantos apuntes que inciten a los lectores de nuestro blog a perderse por los caminos y calles belgas en pos de la clave que desvelará El último enigma.
***
Joan Manuel Gisbert nos sorprende una vez más con un relato de misterio ambientado en Bélgica a finales del siglo XVI. La novela, que evoca otras tan dispares como El trono de huesos de dragón de Tad Williams o El nombre de la rosa de Eco, nos introduce en un mundo de conjuras e intereses contrapuestos donde un extraño texto, El enigma de Salomón, hace estragos entre los miembros de una sociedad secreta conocida por el nombre de la Hermandad de Maestros de los enigmas. Gisbert nos conduce al esclarecimiento de los hechos a través de dos narraciones paralelas que se van a encontrar en Brujas. Si bien en otros relatos como Los espejos venecianos la ambientación resulta floja y poco verosímil, este relato logra gran acierto más a través de la caracterización psicológica de los personajes que de los lugares descritos mediante unas discretas pinceladas.
De nuevo, el escritor nos presenta a una serie de personajes hacia los cuales no podemos dejar de sentir simpatía, recelo, rechazo... Ismael, personaje con el que los más jóvenes se verán inmediatamente identificados, recuerda a aquel otro Adso de Melk de El nombre de la rosa, que como él mismo corre tras un maestro del cual desconoce casi todo. La figura del inquisidor Lauchen guarda curiosos paralelismos, a su vez, con la de Bernardo Gui. Incluso uno de los Maestros de enigmas que enferma a causa de la lectura del texto muere, aparentemente, de la misma forma que muere la primera víctima del II Libro de Poética de Aristóteles, a saber, despeñado. Estas coincidencias, que no demuestran más que muchos de nosotros guardamos los mismos textos en nuestro recuerdo, lejos de desmerecer la novela le dan una dimensión más atractiva y sugerente.
Con todo, las similitudes se acumulan ya que volvemos a encontrarnos ante un texto que mata. El giro que da Gisbert es sutil; esta vez el libro no envenena el cuerpo sino la mente de todo aquel que se atreve a ahondar en sus misterios, gentes, por otro lado, totalmente predispuestas por su particular idiosincrasia. El veneno, por último, guarda una curiosa similitud con los virus informáticos que hará las delicias de unos jóvenes totalmente familiarizados con este tipo de cuestiones -un sobresaliente para Gisbert-.
Por otro lado, el autor sigue ofreciéndonos en esta novela un léxico cuidado, un acertado uso del diálogo y todo un compendio de términos nuevos que redundarán en la formación integral de nuestros alumnos y de nosotros mismos. Las descripciones generan un espesor imaginario que junto a la caracterización de los personajes nos permite visualizar unos escenarios a veces misteriosos, otras alarmantes y siempre creíbles.
No puedo más que invitaros a leer esta novela y, a los que sois docentes, animaros a trabajar con ésta en el aula. Sin duda, no es El nombre de la rosa pero es una puerta hacia las espinas que ésta guarda, espinas vestidas de maravillosas palabras. Tal vez, quede el alumno perdido en Bélgica y nunca quiera viajar con Guillermo de Baskerville a Italia, será asimismo justo ya que esta novela posee, como otras del autor, un valor literario incontestable.
Luis F. Güemes Suárez
En Alicante, a 4 de junio de 2010
DÍAS DE REYES MAGOS de Emilio Pascual
Nos encontramos con una obra de Emilio Pascual Martín (Tejares, Segovia, 1948) la cual ha sido premiada en dos ocasiones, en 1998 con el Premio Lazarillo y en 2000 con el Premio Nacional de literatura infantil y juvenil.
La obra citada es Dias de Reyes Magos, esta se centra en la vida de Ulises, un joven que vive en una casa donde no es feliz, pues sus padres se pasaban la vida discutiendo y, además, su padre bebe más de la cuenta. Por esto es por lo que decide irse de casa con dieciséis años, en esta huida llama a su amiga Calipso, la cual, muy sabiamente, le hace reflexionar y volver a casa. Pero él sigue sin ser feliz, aunque gracias a Cali se ha dado cuenta que en el mundo, sin ir muy lejos, en el mismo metro, hay mucha gente más infeliz que él. Además de observar, Cali le recomienda dos libros en los que podrá ver de otra manera su situación, los cuales, misteriosamente, llegan a su casa.
Siguiendo los consejos de Cali, lee los libros y va al metro a observar a gente. Es aquí donde se va a encontrar con un ciego cantando romances sobre los padres, Uli se acerca y comienzan a hablar, es aquí donde se hace la primera referencia al Lazarillo, libro que, por supuesto, Uli no había leído al igual que muchos otros. El ciego le ofrece a Uli contratarlo para que le lea, ya que él no puede hacerlo y así ser su Lazarillo, es más acaba el ciego acaba llamando Lázaro a Uli. Tras esto acudió con Cali, a la cual le contó lo que le había pasado, y después de esto ella le dijo que la profesora les había mandado El Quijote.
A partir de aquí, aunque su padre había desaparecido, su madre estaba más tranquila, ya no discutían a cada momento. Él acudía a su cita con el ciego y le leía los libros que misteriosamente aparecía en su buzón, aquellos libros que tenía que leer. El ciego había conseguido que Uli leyera y, más aún, que disfrutase de esas lecturas.
Llegado septiembre Uli descubrió que su vida había cambiado, se presentó a todos los exámenes y los aprobó. Ahora es el momento de partir, el ciego debe irse y se despide de Uli con una comida, no sin que antes le preguntase si él tenía hijos y la respuesta del ciego fue que no, porque no sabía cómo hablarles. Ante esto el ciego se despide de Uli, y Uli presiente que esta será la última vez que lo vea, y no se equivoca.
El último libro que apareció en su buzón fue Bambi, con él buscó al ciego, sin encontrarlo, además se enteró de la muerte de su padre y junto a Cali descubrió que esta se iba a vivir a Francia. Con todo esto Uli y su madre estrechan lazos, estando en su casa recibe una caja en la cual hay 3 llaves y una dirección, Uli se dirige allí, imaginando que es donde vivía el ciego y acertó, pero lo que no se imaginaba es que iba a descubrir que el ciego al que tanto aprecio había cogido era en realidad su padre, además de descubrir que sus Reyes Magos eran su padre, su madre, la profesora de Literatura y Cali.
En esta obra está cargada de inferencias, empezando con el nombre de los dos jóvenes, Ulises y Calipso, o con la referencia al Lazarillo, al igual que a tantas otras obras que son mencionadas a lo largo de toda la obra. Todo esto podría resultar una dificultad para la lectura, pero lo bueno de esta obra es que puede ser leída sin conocer todos esos referentes, claro está que con el conocimiento de estos su lectura podrá ser más completa y llegar a un disfrute mayor. Pero bien, el autor hace que ella sea accesible y si su lectura no es completa, sabe despertar el interés para completarla, es decir, seguramente nuestros alumnos no conozcan muchas de las obras mencionadas, pero eso no significa que no puedan conocerlas, o que en un futuro las conozca. A mi parecer, la obra despierta puede despertar en ellos la curiosidad por saber más, puede llegar a que ellos no solo disfruten de esta obra, sino que disfruten de algunas de las mencionadas en ellas, cosa que creo que podría ocurrir fácilmente si leen Días de Reyes Magos con los cinco sentidos.
Mª Carmen Gandía Gil
Cartas de invierno -Agustín Fernández Paz-
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Propuesta para el comentario de textos poéticos mediante el uso de TICS
Este es el último trabajo realizado por el grupo masTICando la educación para el Máster de educación secundaria. La propuesta comprende la realización de un comentario de texto sin la utilización de otro texto, a saber, el comentario de texto clásico, sin desdeñar la estructura del mismo. Las TICS puestas en uso son muy pocas y de fácil manejo donde es la imaginación y la comprensión del alumno, sobre todo y ante todo, la herramienta fundamental para llevar a cabo el trabajo.
¡Adios, compañeros!
El mal momento
Será un día radiante teñido de tristeza.
Será la buena hora que brinda el mal momento.
Camino a la postrera ni triste ni contento,
herido por la duda, ahíto de certeza:
¿Es cómo dicen todos oposición proeza?
¿Podré saltar el muro del tribunal atento?
Que sea lo que sea, ni magia ni portento;
que sean los laureles que ciñan mi cabeza.
La suerte ya está echada, odisea al fin termina.
Siringes cantan laudos, al ritmo de las liras;
mi voz quebrada en llanto a llorar siquier atina.
¡Feliz quien a vuestro son, horro ya de las iras,
en esta última hora a vuestro lado camina,
aunque leña el recuerdo sea para las piras!
Luis F. Güemes Suárez
En Alicante, a 28 de mayo de 2010.
Tim Burton y el Chico Robot
El poema que yo he decidido recitar para colgar en Youtube se trata de uno de los recogidos en uno de mis libros de poemas ilustrados favoritos: La Melancólica Muerte del Chico Ostra, de Tim Burton.
El vídeo que he creado para acompañarlo intenta retratar la historia visualmente, aunque, por falta de tiempo no lo he trabajado mucho. La música ambiental también pertenece a una de mis películas de animación preferidas, también de Tim Burton: La Novia Cadáver. El tema es Victor's Piano Solo, como no, del compositor Danny Elfman. Espero que os guste, eso sí, cerrad los ojos, porque como ya he comentado anteriormente, el vídeo no es ninguna maravilla.
EL CHICO ROBOT
El vídeo que he creado para acompañarlo intenta retratar la historia visualmente, aunque, por falta de tiempo no lo he trabajado mucho. La música ambiental también pertenece a una de mis películas de animación preferidas, también de Tim Burton: La Novia Cadáver. El tema es Victor's Piano Solo, como no, del compositor Danny Elfman. Espero que os guste, eso sí, cerrad los ojos, porque como ya he comentado anteriormente, el vídeo no es ninguna maravilla.
EL CHICO ROBOT
Eran gente común los señores Bastida.
Un feliz matrimonio de reposada vida.
Una tarde les dieron una noticia espléndida
que dio al señor Bastida una alegría obstétrica:
ella sería mamá... ¡ Y él iba a ser papá!
Pero algo raro había. Algo andaba muy mal.
No era humano el bebé que una tarde nació.
No era un bebé-bebé, que era un bebé-robot.
No estaba - ni de lejos- como para comérselo.
Tenía hecha la cabeza de material eléctrico.
No era tibio ni tierno ni cubierto de piel.
Era pura hojalata, aluminio y oropel.
Se quedaba tumbado con los ojos abiertos,
muy quieto y muy callado, y ni vivo ni muerto.
Pues a decir verdad sólo cobraba cierto
ánimo, cierto aliento y aspecto saludable
si se enchufaba a la pared con un largo cable.
Don Bastida, enojado, le reclamó al doctor:
"¿Qué le ha hecho a mi niño?. ¡Dígame, por favor!
No es de carne ni hueso ni tiene corazón.
¡Lámina de aluminio! ¡Una simple aleación!"
Dijo el doctor:"Lo que ahora mi boca le dirá
le podrá parecer sin duda un gran descaro,
pero aún así yo debo decirle la verdad:
y es que, señor, usted no puede ser el padre
de este niño ( quizá niña) tan, tan, tan raro.
Nos falta aún poner dos, tres o cuatro sondas
en las venas y arterias de la sufrida madre,
pero el papá es un horno...horno microondas"
El matrimonio quedó así hundido
y era una eterna disputa espantosa:
ella no soportaba a su marido
y el sentía un gran odio por su esposa.
Nunca le perdonó que concubina
hubiese sido -en forma poco honrosa-
de un grasiento aparato de cocina.
Creció el chico robot
y se hizo mocetón.
Aunque la gente se confunde y jura
que el muchacho es un cubo de basura.
Un feliz matrimonio de reposada vida.
Una tarde les dieron una noticia espléndida
que dio al señor Bastida una alegría obstétrica:
ella sería mamá... ¡ Y él iba a ser papá!
Pero algo raro había. Algo andaba muy mal.
No era humano el bebé que una tarde nació.
No era un bebé-bebé, que era un bebé-robot.
No estaba - ni de lejos- como para comérselo.
Tenía hecha la cabeza de material eléctrico.
No era tibio ni tierno ni cubierto de piel.
Era pura hojalata, aluminio y oropel.
Se quedaba tumbado con los ojos abiertos,
muy quieto y muy callado, y ni vivo ni muerto.
Pues a decir verdad sólo cobraba cierto
ánimo, cierto aliento y aspecto saludable
si se enchufaba a la pared con un largo cable.
Don Bastida, enojado, le reclamó al doctor:
"¿Qué le ha hecho a mi niño?. ¡Dígame, por favor!
No es de carne ni hueso ni tiene corazón.
¡Lámina de aluminio! ¡Una simple aleación!"
Dijo el doctor:"Lo que ahora mi boca le dirá
le podrá parecer sin duda un gran descaro,
pero aún así yo debo decirle la verdad:
y es que, señor, usted no puede ser el padre
de este niño ( quizá niña) tan, tan, tan raro.
Nos falta aún poner dos, tres o cuatro sondas
en las venas y arterias de la sufrida madre,
pero el papá es un horno...horno microondas"
El matrimonio quedó así hundido
y era una eterna disputa espantosa:
ella no soportaba a su marido
y el sentía un gran odio por su esposa.
Nunca le perdonó que concubina
hubiese sido -en forma poco honrosa-
de un grasiento aparato de cocina.
Creció el chico robot
y se hizo mocetón.
Aunque la gente se confunde y jura
que el muchacho es un cubo de basura.
El Chico Robot (Robot Boy),
La Melancólica Muerte del Chico Ostra,
Tim Burton
La Melancólica Muerte del Chico Ostra,
Tim Burton
¡Saludos TICs!
Red social
Día a día, Internet y las redes sociales se extienden con mayor rapidez en nuestra sociedad. Es un hecho que puedes llegar a conocer a una persona y todo lo que tiene relación con ésta, mediante sus fotos, sus amigos y sus comentarios. Todo esto queda reflejado en las redes sociales personales de cada uno, como puede ser Tuenti o Facebook.
Mi propuesta de investigación va dirigida a conocer los intereses del público adolescente por medio de las redes sociales. Esta investigación tiene como base pertenecer a la red social de los alumnos con tiene la finalidad de realizar, a través de sus preferencias, un listado de lecturas y actividades que puedan ser, a nivel individual, más motivadoras para ellos.
Mi propuesta de investigación va dirigida a conocer los intereses del público adolescente por medio de las redes sociales. Esta investigación tiene como base pertenecer a la red social de los alumnos con tiene la finalidad de realizar, a través de sus preferencias, un listado de lecturas y actividades que puedan ser, a nivel individual, más motivadoras para ellos.
Congreso de didáctica de Lengua Castellana y Literatura
XLV Congreso Internacional de la Asociación Europea de Profesores de Español (AEPE)
La Asociación Europea de Profesores de Español (AEPE) organiza este congreso cada año en una universidad española distinta. En él se tratan temas relativos a la cultura y literatura de comunidad anfitriona, además de otros temas relacionados con la didáctica de la Lengua Española y la Literatura. Este año se celebrará en la Universidad de A Coruña del 25 al 31 de Julio de 2010 y se tratarán los siguientes temas:
· El Camino de Santiago: historia, arte, recurso turístico, literatura, etc.
· El Camino de Santiago en las artes plásticas y el cine.
· Escritores gallegos: pasados y actuales.
· Estudios sobre la lengua española y su didáctica.
· Estudios de literatura española.
· La enseñanza del español a través de las nuevas tecnologías.
· La integración y actualización de la cultura en la enseñanza de E/LE en países no hispanohablantes.
· Otros temas literarios, lingüísticos o culturales.
Decálogo del uso de las TICs en el aula
Por fin, y tras muchos trabajos, hemos recopilado nuestro decálogo sobre el uso de las TICs en el aula de Secundaria y Bachillerato, este es el siguiente:
1º BLOGS: Gracias a la utilización de estos se puede desarrollar la creatividad de nuestros alumnos, a la vez que puedes utilizarlo para facilitar el acceso a distintos materiales, actividades, etc. Por supuesto hay que añadir que a través de estos también los motivamos, ya que siempre resultará más atractivo que escribir en la libreta. Y también puede servir para compartir actividades realizadas por los alumnos, colgar apuntes, etc.
2º TWITTER (REDES SOCIALES): Al utilizar cualquier red social podemos llevar a cabo diversas actividades de forma más dinámica, se pueden hacer trabajos en grupos estando cada uno en su casa, otra posibilidad es la de hacer tutorías personalizadas o en grupo fuera del horario escolar..., y al igual que en el caso anterior, esta herramienta propicia en el alumno una motivación que antes no tenía.
3º POWER POINT: Esta herramienta puede ser utilizada tanto por nosotros como por nuestros alumnos. Es decir, en nuestro caso la utilizaremos como un apoyo, una forma más rápida de ejemplificar aquello que queremos hacerles entender, estos nos facilitan, en definitiva, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, pero siempre teniendo en cuenta que el power point no tiene la función de ser leído y ya está, no está ahí para ser leído, está para apoyarnos.
Y en cuanto a la segunda opción, la utilización de estos por nuestros alumnos, hay que decir que ellos pueden utilizarlo para exponer sus trabajos, ya sean en grupo o individuales, y ayudarles a ellos también en dichas exposiciones. De esta manera. Entre otras cosas, estaremos ayudándoles a que empiecen a perder el miedo escénico.
4º PROCESADORES DE TEXTOS: En esta ocasión se pretende formar a nuestros alumnos en el buen uso de esta para sacar el máximo provecho, ya que será una herramienta muy utilizada por ellos con la cual podrán realizar tanto trabajos como actividades, apuntes,…
5º WEBQUEST: A través de ellas los alumnos pueden interactuar con los textos de forma más rentable a la vez que aplican sus conocimientos sobre la materia que se trate, además hay que decir que estas actividades dirigidas on-line son en sí más motivadoras que las propuestas hasta la actualidad. Sin dejar de lado que en ellas se aúnan dos puntos aprendizaje y diversión, lo cual es la fórmula perfecta.
6º BUSCADORES: La utilidad de esta herramienta radica en la rapidez y comodidad de la búsqueda, pues en un solo sitio, y sin moverte puedes tener toda la información que se necesite. El inconveniente es la correcta selección de los materiales que se ponen al alcance de los alumnos, y ahí es donde nosotros debemos aparecer, enseñándolos a seleccionar lo que sea correcto.
7º MOVIE MAKER: Esta herramienta es muy útil a la hora de realizar determinados trabajos, como aquellos en los que tengan que realizar algún vídeo, así con la ayuda de esta lograremos que desarrollen su imaginación y creatividad.
8º WIKIPEDIA: A través de esta podemos lograr que nuestros alumnos estén motivados y a la hora de resolver dudas o ampliar conocimientos acudan, también, a la Wikipedia, de esta manera se conseguirá facilitar el aprendizaje significativo del alumno, haciendo, en parte, que el alumno sea autónomo.
9º HOT POTATOES: Hot Potatoes proporciona una autonomía en los alumnos, y también una interactuación con los textos que resulta más rentable que la existente hasta hoy en día.
10º DELICIOUS: Con esta herramienta nuestros alumnos podrán compartir todas aquellas páginas que ellos consideren importantes, además de buscar páginas sobre temas que les interesen o necesiten.
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